Registro das avaliações da disciplina feitas pelos(as) estudantes.

• Conjunto dos artigos (um introdutório e dois obrigatórios; um clássico e um moderno).
• Perspectiva histórica que a disciplina traz.
• Turma pequena (facilitou ficar à vontade e participar).
• Exercícios são legais e importantes para entender certos conceitos e teorias.
• Aulas são importantes.
• Texto “I don´t know” na primeira aula foi bem legal.
• Primeira moderação de discussão pelos professores foi bom.

• Muitas moderações para cada aluno esse ano, algumas sequenciais, deixando o processo pesado/ estressante.
• Época do curso (fim do ano é ruim, sobreposição com outras disciplinas também).
• Embora seja bom avisar sobre a disciplina e leituras bem antes da disciplina começar, solicitar que comecem a leitura antes não funciona (muitos têm compromissos antes e não têm tempo, e se lêem com antecedência esquecem e tem que ler de novo).
• Algumas moderações acabaram seguindo a estrutura do artigo sem procurar provocar discussões sobre questões mais centrais/ relevantes (i.e. ficaram na releitura em sala dos textos).
• Faltou aula de teoria neutra e biogeografia de ilhas.

• Mais créditos – uma vez que a disciplina dá muito trabalho.
• Aulas de exercícios foram mais longas/ lentas do que necessário (propuseram talvez 1 hora para eles discutirem sozinhos e anotarem dúvidas e aí Paulo esclarece as dúvidas e faz algumas provocações).
• Aulas expositivas deveriam ser todas mais interativas (gostaram do esquema mais de conversa que Paulo fez e eu copiei na minha última aula).
• Incluir aulas para biogeografia de ilhas e teoria neutra (as que hoje são só exercícios). Foi consenso que seria melhor do que a aula geral juntando os três tópicos.
• Dar feedback pessoal aos alunos sobre participação nas discussões/ moderações.
• As colocações/ inserção dos professores nas discussões por vezes tomaram mais tempo do que o adequado (não foi consenso). Porém estas intervenções são importantes, pois aprofundam e mostram que há vários pontos de vista.
• Mais preparação dos professores em sua moderação.
• Um momento no meio da disciplina para eles lerem sobre a estrutura do ensaio em casa e trazerem dúvidas para esclarecer com a gente (e.g. 30 min para esclarecer dúvidas no final de uma aula).
• Orientar moderadores no sentido de pensar poucas questões centrais e gerais, provocadoras; chamar a atenção da importância de aproveitar os ganchos dos demais em vez de forçar a discussão a ficar nos trilhos programados pelos moderadores; tentar sintetizar uma lista de dicas para a moderação a partir dos links do site.
• Mais de 2 moderações por aluno é demais – limitar a 2 que não sejam sequenciais.
• Happy hour no final do curso com todos os alunos e professores presentes.

• Mudar texto moderno de teoria neutra pois não é sobre teoria neutra e é muito parecido com o texto de nicho/ competição.
• Moderno de biogeografia de ilhas – trocar, pois o texto tem muitas falhas centrais (mas acham que ter pelo menos um texto com algumas falhas é importante e o texto moderno de processos históricos e biogeográficos pode cumprir esse papel pois tem falhas na execução mas a ideia/ abordagem é muito legal).
• Trocar o introdutório de metacomunidades (atrapalhou muita gente que ficou tentando entender os paradigmas que por fim não fazem muito sentido).

• Carga de leitura adequada
• As discussões funcionam muito bem.
• As orientações dos professores sobre participação e moderação das discussões
• Textos-base são eficazes para nivelar conhecimento sobre cada tópico.
• Discussão de um texto clássico e outro moderno
• Preocupação com a contextualização histórica de desenvolvimento da teoria.
• Artigos terem pontos questionáveis é importante para exercitar a leitura crítica.
• Artigos bem escolhidos
• Palestras após as discussões
• Intervenções dos professores nas discussões foram bem dosadas

• Discussões apenas de manhã desfavorecem notívagos.
• Pouco tempo para almoço
• Para aulas com mais de 50 min sempre lembrar do intervalo
• Incluir discusssão sobre estabilidade/diversidade
• Incluir uma discussão teoria moderna da coexistência
• Discussões dos exercícios muito longas, parte da turma perdeu o interesse.
• A terceira e quarta semana foram muito intensivas.
• Texto-base sobre a teoria neutra ainda é um pouco avançado para quem nunca ouviu falar a respeito
• Texto base sobre nicho foi confuso para alguns e não tem tanta ligação com a discussão de competição.
• Texto de Lessard et al (processos históricos) confuso
• Nas aulas teóricas de predação e nicho houve muito detalhe sobre os modelos, que sobrepõe com ecologia de populações.
• Texto moderno do tópico de deriva é do grupo de teoria moderna de coexistência, e para alguns não ficou claro por que, pois parece um artigo sobre nicho

• Ter discussões tb à tarde para os notívagos.
• Duas horas para almoço, terminar aula da tarde às 17:30
• Alunos conduzem as discussões dos exercícios, por exemplo cada um responde uma pergunta do roteiro. Ou outra maneira que dê mais protagonismo aos alunos.
• Preparar um roteiro de questões para discutir sobre cada exercício, pois nos roteiros as questões não estão fáceis de encontrar. Além disso, isso permite que tenhamos questões mais adequadas para a disciplina.
• Uma página pública com cada tópico e referências. Deixar apenas os pdfs na área reservada.
• Melhorar a distribuição de períodos para estudo ao longo das quatro semanas.
• Uma aula dos professores sobre suas trajetórias de formação (por exemplo após a discussão final)
• Adicionar texto introdutório de Harpole (2010 Neutral Theory of Species Diversity. Nature Education Knowledge 3:60) à leitura básica da teoria neutra
• Mais tempo para o tópico de processos históricos e biogeográficos
• Reformular a aula teórica sobre nicho e competição, resumindo a parte sobre modelos clássicos e incluir teoria moderna da coexistência e teoria moderna do nicho.
• Indicar glossário de termos ecológicos usados nos textos e discussão no material suplementar.
• Indicar nas orientações aos moderadores a necessidade de que os conceitos essenciais para a discussão devem estar claros a todos.
• Incluir teoria moderna da coexistência também no panorama dado na primeira aula.
• Modificar o exercício de resiliência para incluir a alça de histerese e outros conceitos de estabilidade tratados nos textos e palestra. Resumir ou retirar a parte básica de análise de equilíbrio, que é dada em Ecologia de Populações.

• Intervenções dos professores durante as discussões. Isto foi melhorando com o passar das discussões.
• Disciplina baseada em discussão de artigos: treinamento em leitura crítica, conhecer artigos que não são da área específica.
• Artigos bem escolhidos.
• Artigo clássico e contemporâneo
• Exercícios ajudam a entender e é bom que sejam feitos em casa e discutidos em sala.

• A sala de aula: quente, ar condicionado barulhento.
• Época ruim: terminou muito no fim do ano.
• Passar as festas com a responsabilidade do ensaio (outro problema de começar muito tarde). Preferível ter tempo para entregar o ensaio antes das férias.

• Discussões ao ar livre (Jardim da botânica, com picnic) com flichart.
• Começar a disciplina no início de novembro.
• Professores devem interferir em discussões que estejam perdendo pontos cruciais.
• Professores planejarem antes os tópicos relevantes de cada artigo para planejar sua interferência nas discussões.
• Evitar repassar cada passo dos exercícios na discussão. Pautar a discussão dos exercícios pelas perguntas do roteiro.
• Promover mais discussão durante as aulas teóricas (e.g. algum artigo polêmico para fechar).
• Discutir a proposta de cada um para o ensaio, na última aula ou por meio de forum online.

• Proposta pedagógica clara e coerente
• Abordagem construtivista
• Temas e artigos atualizados
• Discussões dos artigos
• Leitura de papers clássicos e sua comparação com artigos modernos
• Abordagem teórica
• Exercícios preparam bem a discussão
• Palestras após as discussões sintetizam bem
• Pessoas que falam pouco também compreenderam bem
• A experiência de moderar a discussão é positiva para os alunos
• A experiência de participar de discussões é positiva para os alunos
• Orientações claras sobre discussão, moderações, ensaios
• A moderação ser em dupla e não individual
• O conjunto de atividades promoveu um aprendizado efetivo do conteúdo
• Períodos de pausa em momentos estratégicos da disciplina
• As diferenças de formações e perspectivas entre os professores (incluindo discordâncias explícitadas nas discussões).

• A moderação deixa a ansiedade de qual o roteiro que os professores adotariam.
• Papel dos professores na moderação ainda intimida ou pode mudar o rumo.
• Época do ano em que foi oferecida: muito próximo ao fim de ano
• Palestra pelo professor que não participou das discussões por vezes não estava tão contextualizada.
• Exercícios em sala foi desperdício de tempo de aula. Assim como leitura, é algo a se fazer em casa
• Artigo (e figura) do Vellend foi citado e usado como apoio em várias ocasiões, mas só foi discutido no último dia. Funciona como referencial teórico para finalizar, mas não para ligar as aulas à medida do que foram dadas.
• Aula biogeografia: as leituras apontam para um aspecto (relação local x regional) mas na aula vemos que é muito mais do que isso.

• Incluir a apresentação dos alunos na primeira aula, com ênfase em seu background e as razões do interesse em ecologia de comunidades
  • Um efeito desejado é que a apresentação permite identificar as áreas e interesses de cada um, que facilita identificar pessoas que podem contribuir nas discussões.
• Refletir sobre o papel dos professores nas discussões e explicitar isso nas orientações sobre as moderações
  • Por outro lado, professores não podem abrir mão do seu papel de orientar da discussão
• Oferecer a disciplina no início do ano (melhor para os mestrandos e tb porque fim de ano é mais cheio).
• Professores colaboradores participarem pelo menos das discussões dos artigos relacionados à sua palestra
• Texto do Levin (1996) como um leitura adicional para a primeira aula (além do I don't know)
• Substituir exercícios em sala por discussão dos resultados em sala, de pelo menos duas horas, com roteiro de perguntas sobre os resultados.
• Não é preciso mencionar o artigo de Vellend a cada aula.
• Leitura moderna da aula biogeografia e história alguma outra abordagem moderna e não mais de regressão local x regional
• Manter dias de intervalo no meio do curso, para pausa, leitura e exercícios práticos.

• Ênfase na discussão das teorias gerais.
• Equilíbrio entre teorias de nicho (seleção sensu Vellend) e as teorias baseadas em outros processos (deriva, especiação e dispersão).
• Feriados no decorrer da disciplina ajudaram, pois deram mais tempo para leitura.
• Tentativa de buscar um framework geral que dá lógica à disciplina.
• Uso de um artigo clássico e um contemporâneo em cada unidade:
  • Importante ler clássicos que já vimos citados várias vezes, mas não conhecíamos.
  • Foram bons pontos de partida para entender e discutir a teoria.
• Leitura crítica e discussão de artigos:
  • Ajuda a mudar a postura sobre artigos e conhecimento publicado.
  • Estimula leitura crítica.
• Oportunidade de ler os artigos clássicos
• Exercícios práticos em computador facilitam o entendimento de conceitos
• Moderação:
  • Tarefa de moderar e escrever a resenha é desafiadora mas ajudou a compreender em profundidade o artigo.
  • Prepara melhor para o debate (os moderadores).
  • É uma experiência importante de aprendizado.
  • Deixa os colegas mais à vontade para intervirem na moderação.

• Faltou tempo para ler os artigos após os exercícios respectivos.
• Falta um exercício sobre múltiplos estados, resiliência e histerese.
• Quatro artigos por aula foi difícil de assimilar, para alguns temas.
• Na semana sem feriado e com a tarefa de moderação faltou tempo para leitura.
• Resenha + moderação consumiu muito tempo.
• Faltou avaliação do andamento da moderação no decorrer da disciplina, como foi feito com a participação individual nas discussões, que foi avaliada logo na primeira semana.
• Faltou mais orientações sobre como moderar as discussões.
• Muitas das moderações enfatizaram uma releitura coletiva do texto.
• Principalmente no início, o fato de haver uma avaliação das contribuições na discussão inibiu a participação.
• Excesso de intervenção dos professores nas disciplinas.

• Incluir exercício sobre resiliência e histerese, que dê continuidade ao exercício de equilíbrio.
• Planejar tempo para ter os artigos introdutórios, fazer os exercícios e então ler os artigos para discussão.
• Indicar um só texto introdutório, ao invés de dois, quando possível
• Incluir instruções objetivas no site, indicando o que se espera (e.g. número e tipo de questões que cada moderador deve apresentar).
• Professores podem conduzir a primeira moderação para dar o exemplo, e depois dar uma breve orientação.
• Propor que todos devem trazer uma questão para cada discussão.
• Sortear os moderadores ao início de cada discussão.
• Avaliação de cada moderação feita pelos alunos, anônima ou não.
• Explicar claramente que a avaliação das contribuições nas discussões é de atitude em contribuir com o debate, e não de acerto no conteúdo.
• Incluir no wiki espaço para os alunos postarem suas contribuições (artigos, dicas, sites, etc)