Avaliação da disciplina

Registro das avaliações da disciplina feitas pelos(as) estudantes.

• Sabe-se que é uma disciplina pesada, densa, que demanda tempo. Mas ganha-se confiança de que é possível cumprir os objetivos, como ter uma rotina de leitura.
• O material de leitura e a mensagem inicial assustam um pouco. Para outras pessoas a mensagem passa uma mensagem clara e adequada.
• Discussões renderam bastante, e há mesmo o clima de que sei que não sei, o que é ótimo.
• Disciplina em que se aprender muito, o que se deve ao formato (leituras, discussões mediadas pelos próprios estudantes). Funciona também ter primeiro as discussões e depois uma palestra de síntese.
• Formato da sala (sala de aula do Depto de Ecologia) contribui para as discussões.
• Contribui também que as discussões foram bastante horizontais.
• Deu mais confiança sobre conteúdos de ecologia para a pesquisa de pós.
• A disciplina proporcionou ganho de autonomia. No início sente-se com pouco repertório (inclusive comparado com a turma), e a tarefa de moderar ajudou a se apropriar do conteúdo e conhecimento.
• Uma evidência de ganho de autonomia é que muitos autores citados pelo Vellend.
• Saimos fortalecidos, e questionando minha visão de mundo.
• Aos poucos entende-se que moderar não implica em saber tudo ou mais que todos sobre o tema e os artigos.
• Após o susto, termina-se com a sensação de que faz sentido.
• Houve piora de aproveitamento na última semana.
• Louvável a postura dos professores nas discussões, acolhendo as falas. Também acolhem as sugestões desta autoavaliação.
• Dão protagonismo aos estudantes
• O grupo fez muita diferença, se apoiou e cooperou nas discussões e nas atividades.
• Desenvolve habilidade de leitura.
• Dá um panorama histórico e conceitual de desenvolvimento do campo, e também mostra muitas das sutilezas e armadilhas do campo. Dá um bom mapa.
• Mesmo para quem já fez outras disciplina de ecologia de comunidades serviu como um resgate, especialmente devido à pandemia.
• Excelente ser presencial
• Fascinante os professores terem dúvidas.
• Exercícios ajudam a perceber que é possível entender o essencial dos modelos.
• Nível de complexidade dos temas e artigos vão gradativamente aumentando. Importante saber e avisar que a isso vai se intensificando.
• Porque foi sofrido ou cansativo:
  • Segundas são dias mais difíceis, porque teria que ler os artigos antes ou fica para o fim de semana. Pessoas que moram em outras cidades têm as viagens de volta, e leram os artigos no ônibus.
  • Margem apertada: imprevistos ou mal-estar no dia de leitura dos artigos desestruturam completamente.
  • Tempo de deslocamento até a USP, que pode chegar a duas horas, é um desgaste.
  • A pessoa pode não estar no melhor momento, mas não terá outra oportunidade de fazer a disciplina. Para saúde mental disciplina intensivas são especialmente demandantes.

• Estender a disciplina por mais uma semana, com menos aulas por semana. Mas também se pontuou que um curso intensivo tem suas vantagens, por ser uma imersão.
  • Contrapontos:
    • Cansaço faz parte da entrega, da adesão à proposta.
    • Estender por mais semanas pode ser desgastante também, e é pouco viável para os profs. Também é inviável sobrepor com a semana de recepção de alunos.
    • Outras soluções: diminuir conteúdo; ter mais pausas ou distribuir as que existem melhor; criar espaços para a turma expressar seu estado de cansaço e capacidade de seguir no mesmo ritmo (ou necessidade de ajustes), e espaços para conversas individuais sobre imprevistos e outras questões pessoais.
    • Iniciar as aulas um pouco mais tarde ou mesmo ter aulas à noite.
    • Fazer algumas atividades online, para poupar o deslocamento até a USP.
• Última semana foi mais cansativa porque não teve intervalos pelos exercícios, que se seguiu ao carnaval.
• Ter exercícios também sobre os processos de dispersão e especiação. Ideias: modelo com diferentes níveis de dispersão (Mouqet & Loureau?), um exercício que compare espaço explícito e implícito.
• Cronograma: sugere-se ter as aulas de teorias neutra e biogeografia antes dos exercícios. As aulas antes contextualizariam melhor exercício.

• Discussões inclusivas, efetivamente abertas a todas as visões e falas de todos.
• A filosofia “I don't know”: ambiente de descoberta genuíno.
• Artigos para discussão bem escolhidos.
• Organização da disciplina a partir da proposta do Vellend é efetiva para compreender o campo de conhecimento.
• Artigo do Vellend fecha muito bem as discussões.
• Site muito completo e informativo. Material suplementar é uma boa lista para leituras futuras.
• Muito efetiva para organizar a visão do que é ecologia de comunidades, uma disciplina na qual é difícil se orientar.
• Faz boas ligações entre teoria e prática.
• Discussões como entendimento coletivo do artigos (ênfase no caráter exploratório de discussões).
• Contribui para questionar e reformular as concepções prévias.
• Foco em desenvolver habilidades: leitura crítica, moderação, discussão.
• Proposta do ensaio: útil e desafiadora.
• Um evento social no meio da disciplina fortaleceu os laços e melhorou as discussões.
• Sistema de inscrição para falas (“mãozinhas”) deu mais oportunidade de fala ao grupo.
• A experiência de moderar e as orientações para moderação no site são um aprendizado efetivo sobre o papel de moderar discussões. Orientações sobre moderação no site muito boas e completas.
• Intervenções dos professores nas discussões bem dosadas, apesar de terem aumentado em frequência ao longo da disciplina.

• Dificuldades de instalação do pacote do R: incompatibilidade do R Studio
• Os exercícios são longos com temas muito complexos.
• Exercício de diversidade x estabilidade não foi discutido nem explicado qual o propósito.
• Segunda semana com muitos exercícios e discussões antes que ocorresse a aula teórica ou outro momento de sistematização.
• Artigos Nature ou Science são mais difíceis, pelo formato.
• Questões colocadas pelos professores nas discussões em geral ficavam sem resposta. Talvez pq colocam as moderação em questão.
• Segunda semana foi mais pesada, e as discussões foram menos efetivas. Artigos mais complexos, exercícios.

• Pensar exercícios que não dependam do R.
• Pensar as orientações para os exercícios para tornar as discussões mais efetivas.
• Organizar as duplas de moderadores de todas as discussões com antencedência (p. ex. com um Google docs para as duplas se organizarem). Ou pelo menos alocar todas as duplas da primeira semana.
• Adiantar na mensagem por email e deixar mais explícito no site sobre o funcionamento das discussões e sugerir que já vejam os temas. E também que no primeiro dia as duplas escolherão os temas (exceto as escolhidas previamente).
• Alguma dinâmica de sistematização de teoria neutra e biogeografia de ilhas.
• Explicar que o texto “I don't know” também será discutido.
• Aumentar meia hora do almoço.
• Respeitar estritamente os horários. Indicar aos moderadores que a discussões deve terminar 10 min antes para dar tempo para recados, fechamentos, etc. E que devem começar e terminar as discussões nos horários previstos.
• Avaliar inclusão de artigos modernos produzidos por brasileiros, por pesquisadores da USP.
• Professores podem anotar pontos que demandam maior profundamento mas não foram. E aí retomar nas suas aulas.
• Reiterar ao longo da discussão que devemos evitar falas redundantes, bem como não atravessar a discussão de umtema com outro.
• As mãozinhas melhoram as oportunidades de falar. Pensar em mecanismos para garantir que todes sejam igualmente ouvidos.

• Conjunto dos artigos (um introdutório e dois obrigatórios; um clássico e um moderno).
• Perspectiva histórica que a disciplina traz.
• Turma pequena (facilitou ficar à vontade e participar).
• Exercícios são legais e importantes para entender certos conceitos e teorias.
• Aulas são importantes.
• Texto “I don´t know” na primeira aula foi bem legal.
• Primeira moderação de discussão pelos professores foi bom.

• Muitas moderações para cada aluno esse ano, algumas sequenciais, deixando o processo pesado/ estressante.
• Época do curso (fim do ano é ruim, sobreposição com outras disciplinas também).
• Embora seja bom avisar sobre a disciplina e leituras bem antes da disciplina começar, solicitar que comecem a leitura antes não funciona (muitos têm compromissos antes e não têm tempo, e se lêem com antecedência esquecem e tem que ler de novo).
• Algumas moderações acabaram seguindo a estrutura do artigo sem procurar provocar discussões sobre questões mais centrais/ relevantes (i.e. ficaram na releitura em sala dos textos).
• Faltou aula de teoria neutra e biogeografia de ilhas.

• Mais créditos – uma vez que a disciplina dá muito trabalho.
• Aulas de exercícios foram mais longas/ lentas do que necessário (propuseram talvez 1 hora para eles discutirem sozinhos e anotarem dúvidas e aí Paulo esclarece as dúvidas e faz algumas provocações).
• Aulas expositivas deveriam ser todas mais interativas (gostaram do esquema mais de conversa que Paulo fez e eu copiei na minha última aula).
• Incluir aulas para biogeografia de ilhas e teoria neutra (as que hoje são só exercícios). Foi consenso que seria melhor do que a aula geral juntando os três tópicos.
• Dar feedback pessoal aos alunos sobre participação nas discussões/ moderações.
• As colocações/ inserção dos professores nas discussões por vezes tomaram mais tempo do que o adequado (não foi consenso). Porém estas intervenções são importantes, pois aprofundam e mostram que há vários pontos de vista.
• Mais preparação dos professores em sua moderação.
• Um momento no meio da disciplina para eles lerem sobre a estrutura do ensaio em casa e trazerem dúvidas para esclarecer com a gente (e.g. 30 min para esclarecer dúvidas no final de uma aula).
• Orientar moderadores no sentido de pensar poucas questões centrais e gerais, provocadoras; chamar a atenção da importância de aproveitar os ganchos dos demais em vez de forçar a discussão a ficar nos trilhos programados pelos moderadores; tentar sintetizar uma lista de dicas para a moderação a partir dos links do site.
• Mais de 2 moderações por aluno é demais – limitar a 2 que não sejam sequenciais.
• Happy hour no final do curso com todos os alunos e professores presentes.

• Mudar texto moderno de teoria neutra pois não é sobre teoria neutra e é muito parecido com o texto de nicho/ competição.
• Moderno de biogeografia de ilhas – trocar, pois o texto tem muitas falhas centrais (mas acham que ter pelo menos um texto com algumas falhas é importante e o texto moderno de processos históricos e biogeográficos pode cumprir esse papel pois tem falhas na execução mas a ideia/ abordagem é muito legal).
• Trocar o introdutório de metacomunidades (atrapalhou muita gente que ficou tentando entender os paradigmas que por fim não fazem muito sentido).

• Carga de leitura adequada
• As discussões funcionam muito bem.
• As orientações dos professores sobre participação e moderação das discussões
• Textos-base são eficazes para nivelar conhecimento sobre cada tópico.
• Discussão de um texto clássico e outro moderno
• Preocupação com a contextualização histórica de desenvolvimento da teoria.
• Artigos terem pontos questionáveis é importante para exercitar a leitura crítica.
• Artigos bem escolhidos
• Palestras após as discussões
• Intervenções dos professores nas discussões foram bem dosadas

• Discussões apenas de manhã desfavorecem notívagos.
• Pouco tempo para almoço
• Para aulas com mais de 50 min sempre lembrar do intervalo
• Incluir discusssão sobre estabilidade/diversidade
• Incluir uma discussão teoria moderna da coexistência
• Discussões dos exercícios muito longas, parte da turma perdeu o interesse.
• A terceira e quarta semana foram muito intensivas.
• Texto-base sobre a teoria neutra ainda é um pouco avançado para quem nunca ouviu falar a respeito
• Texto base sobre nicho foi confuso para alguns e não tem tanta ligação com a discussão de competição.
• Texto de Lessard et al (processos históricos) confuso
• Nas aulas teóricas de predação e nicho houve muito detalhe sobre os modelos, que sobrepõe com ecologia de populações.
• Texto moderno do tópico de deriva é do grupo de teoria moderna de coexistência, e para alguns não ficou claro por que, pois parece um artigo sobre nicho

• Ter discussões tb à tarde para os notívagos.
• Duas horas para almoço, terminar aula da tarde às 17:30
• Alunos conduzem as discussões dos exercícios, por exemplo cada um responde uma pergunta do roteiro. Ou outra maneira que dê mais protagonismo aos alunos.
• Preparar um roteiro de questões para discutir sobre cada exercício, pois nos roteiros as questões não estão fáceis de encontrar. Além disso, isso permite que tenhamos questões mais adequadas para a disciplina.
• Uma página pública com cada tópico e referências. Deixar apenas os pdfs na área reservada.
• Melhorar a distribuição de períodos para estudo ao longo das quatro semanas.
• Uma aula dos professores sobre suas trajetórias de formação (por exemplo após a discussão final)
• Adicionar texto introdutório de Harpole (2010 Neutral Theory of Species Diversity. Nature Education Knowledge 3:60) à leitura básica da teoria neutra
• Mais tempo para o tópico de processos históricos e biogeográficos
• Reformular a aula teórica sobre nicho e competição, resumindo a parte sobre modelos clássicos e incluir teoria moderna da coexistência e teoria moderna do nicho.
• Indicar glossário de termos ecológicos usados nos textos e discussão no material suplementar.
• Indicar nas orientações aos moderadores a necessidade de que os conceitos essenciais para a discussão devem estar claros a todos.
• Incluir teoria moderna da coexistência também no panorama dado na primeira aula.
• Modificar o exercício de resiliência para incluir a alça de histerese e outros conceitos de estabilidade tratados nos textos e palestra. Resumir ou retirar a parte básica de análise de equilíbrio, que é dada em Ecologia de Populações.

• Intervenções dos professores durante as discussões. Isto foi melhorando com o passar das discussões.
• Disciplina baseada em discussão de artigos: treinamento em leitura crítica, conhecer artigos que não são da área específica.
• Artigos bem escolhidos.
• Artigo clássico e contemporâneo
• Exercícios ajudam a entender e é bom que sejam feitos em casa e discutidos em sala.

• A sala de aula: quente, ar condicionado barulhento.
• Época ruim: terminou muito no fim do ano.
• Passar as festas com a responsabilidade do ensaio (outro problema de começar muito tarde). Preferível ter tempo para entregar o ensaio antes das férias.

• Discussões ao ar livre (Jardim da botânica, com picnic) com flichart.
• Começar a disciplina no início de novembro.
• Professores devem interferir em discussões que estejam perdendo pontos cruciais.
• Professores planejarem antes os tópicos relevantes de cada artigo para planejar sua interferência nas discussões.
• Evitar repassar cada passo dos exercícios na discussão. Pautar a discussão dos exercícios pelas perguntas do roteiro.
• Promover mais discussão durante as aulas teóricas (e.g. algum artigo polêmico para fechar).
• Discutir a proposta de cada um para o ensaio, na última aula ou por meio de forum online.

• Proposta pedagógica clara e coerente
• Abordagem construtivista
• Temas e artigos atualizados
• Discussões dos artigos
• Leitura de papers clássicos e sua comparação com artigos modernos
• Abordagem teórica
• Exercícios preparam bem a discussão
• Palestras após as discussões sintetizam bem
• Pessoas que falam pouco também compreenderam bem
• A experiência de moderar a discussão é positiva para os alunos
• A experiência de participar de discussões é positiva para os alunos
• Orientações claras sobre discussão, moderações, ensaios
• A moderação ser em dupla e não individual
• O conjunto de atividades promoveu um aprendizado efetivo do conteúdo
• Períodos de pausa em momentos estratégicos da disciplina
• As diferenças de formações e perspectivas entre os professores (incluindo discordâncias explícitadas nas discussões).

• A moderação deixa a ansiedade de qual o roteiro que os professores adotariam.
• Papel dos professores na moderação ainda intimida ou pode mudar o rumo.
• Época do ano em que foi oferecida: muito próximo ao fim de ano
• Palestra pelo professor que não participou das discussões por vezes não estava tão contextualizada.
• Exercícios em sala foi desperdício de tempo de aula. Assim como leitura, é algo a se fazer em casa
• Artigo (e figura) do Vellend foi citado e usado como apoio em várias ocasiões, mas só foi discutido no último dia. Funciona como referencial teórico para finalizar, mas não para ligar as aulas à medida do que foram dadas.
• Aula biogeografia: as leituras apontam para um aspecto (relação local x regional) mas na aula vemos que é muito mais do que isso.

• Incluir a apresentação dos alunos na primeira aula, com ênfase em seu background e as razões do interesse em ecologia de comunidades
  • Um efeito desejado é que a apresentação permite identificar as áreas e interesses de cada um, que facilita identificar pessoas que podem contribuir nas discussões.
• Refletir sobre o papel dos professores nas discussões e explicitar isso nas orientações sobre as moderações
  • Por outro lado, professores não podem abrir mão do seu papel de orientar da discussão
• Oferecer a disciplina no início do ano (melhor para os mestrandos e tb porque fim de ano é mais cheio).
• Professores colaboradores participarem pelo menos das discussões dos artigos relacionados à sua palestra
• Texto do Levin (1996) como um leitura adicional para a primeira aula (além do I don't know)
• Substituir exercícios em sala por discussão dos resultados em sala, de pelo menos duas horas, com roteiro de perguntas sobre os resultados.
• Não é preciso mencionar o artigo de Vellend a cada aula.
• Leitura moderna da aula biogeografia e história alguma outra abordagem moderna e não mais de regressão local x regional
• Manter dias de intervalo no meio do curso, para pausa, leitura e exercícios práticos.

• Ênfase na discussão das teorias gerais.
• Equilíbrio entre teorias de nicho (seleção sensu Vellend) e as teorias baseadas em outros processos (deriva, especiação e dispersão).
• Feriados no decorrer da disciplina ajudaram, pois deram mais tempo para leitura.
• Tentativa de buscar um framework geral que dá lógica à disciplina.
• Uso de um artigo clássico e um contemporâneo em cada unidade:
  • Importante ler clássicos que já vimos citados várias vezes, mas não conhecíamos.
  • Foram bons pontos de partida para entender e discutir a teoria.
• Leitura crítica e discussão de artigos:
  • Ajuda a mudar a postura sobre artigos e conhecimento publicado.
  • Estimula leitura crítica.
• Oportunidade de ler os artigos clássicos
• Exercícios práticos em computador facilitam o entendimento de conceitos
• Moderação:
  • Tarefa de moderar e escrever a resenha é desafiadora mas ajudou a compreender em profundidade o artigo.
  • Prepara melhor para o debate (os moderadores).
  • É uma experiência importante de aprendizado.
  • Deixa os colegas mais à vontade para intervirem na moderação.

• Faltou tempo para ler os artigos após os exercícios respectivos.
• Falta um exercício sobre múltiplos estados, resiliência e histerese.
• Quatro artigos por aula foi difícil de assimilar, para alguns temas.
• Na semana sem feriado e com a tarefa de moderação faltou tempo para leitura.
• Resenha + moderação consumiu muito tempo.
• Faltou avaliação do andamento da moderação no decorrer da disciplina, como foi feito com a participação individual nas discussões, que foi avaliada logo na primeira semana.
• Faltou mais orientações sobre como moderar as discussões.
• Muitas das moderações enfatizaram uma releitura coletiva do texto.
• Principalmente no início, o fato de haver uma avaliação das contribuições na discussão inibiu a participação.
• Excesso de intervenção dos professores nas disciplinas.

• Incluir exercício sobre resiliência e histerese, que dê continuidade ao exercício de equilíbrio.
• Planejar tempo para ter os artigos introdutórios, fazer os exercícios e então ler os artigos para discussão.
• Indicar um só texto introdutório, ao invés de dois, quando possível
• Incluir instruções objetivas no site, indicando o que se espera (e.g. número e tipo de questões que cada moderador deve apresentar).
• Professores podem conduzir a primeira moderação para dar o exemplo, e depois dar uma breve orientação.
• Propor que todos devem trazer uma questão para cada discussão.
• Sortear os moderadores ao início de cada discussão.
• Avaliação de cada moderação feita pelos alunos, anônima ou não.
• Explicar claramente que a avaliação das contribuições nas discussões é de atitude em contribuir com o debate, e não de acerto no conteúdo.
• Incluir no wiki espaço para os alunos postarem suas contribuições (artigos, dicas, sites, etc)